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Programa de Políticas, Lenguajes y Subjetividades en Educación
Fuente Flacso Argentina
La FLACSO Argentina está habilitada por el Ministerio de Educación a emitir el título propio de Diploma Superior (Res. 1024).
Reconocimiento Oficial (Validez Nacional): Resolución Nro. 2107/14 – Ministerio de Educación.
Forma parte de la Trayectoria Integrada de Posgrados de la FLACSO Argentina.
Los estudios sobre la infancia han
asumido un lugar relevante en las ciencias sociales. Son múltiples las
perspectivas recientes que profundizan la mirada sobre una temática con
frecuencia banalizada y/o menospreciada. A la par del crecimiento
sostenido de investigaciones focalizadas en estudiar los problemas
clásicos de la infancia, es relativamente sencillo identificar la
emergencia de un conjunto de saberes y reflexiones provenientes de la
filosofía, la historia, la antropología, la sociología, la biología, y
otros campos del conocimiento, que contribuyen a mejorar la performance
del pensamiento pedagógico contemporáneo caracterizado por su
complejidad.
Este Diploma propone urdir un tejido que
permita otorgar a la relación entre infancia y educación una mayor
densidad y profundidad frente a la expansión de una mirada instrumental
que pretende abordar esta cuestión desde recortes cada vez más
especializados y fragmentados. La propuesta es contribuir a producir un
movimiento que desplace tanto la “infantilización” del campo como su
excesiva especialización y fragmentación.
La infancia es un objeto discursivo
complejo, es decir, conformado por prácticas y saberes diversos que
hacen referencia a perspectivas científicas, métodos psicológicos,
reflexiones pedagógicas, discursos políticos y legales, discursos
morales, religiosos, médicos, etc. Algo similar ocurre con la pluralidad
y cantidad de agentes que la rodean y conforman.
Esta propuesta se fundamenta en
problematizar la relación entre la infancia, la educación y pedagogía;
es decir, se intenta sistematizar una suerte de extrañamiento conceptual
interrogando las categorías clásicas con las que pensamos la infancia, a
través del desarrollo de una secuencia de perspectiva múltiple. Es
claro que en el centro de la cuestión emerge la figura compleja del
“niño” como un eje organizador. Como es sabido, la presencia de un niño
(y en materia de pensamiento cada disciplina tiene “su” niño) reactiva
la discusión sobre los sedimentos temporo-espaciales de la reflexión
pedagógica y obliga a extremar el análisis pormenorizado de los
numerosos problemas que suscita.
Este posgrado propone el análisis
exhaustivo y la discusión sistemática de cada una de las variables de
los problemas presentados en el itinerario temático que se desagrega en
casa módulo. Un primer paso se centra en la pregunta ¿Qué es un niño? Es
a partir de este interrogante donde se buscan respuestas en la
historia, la filosofía, la pedagogía, la psicología, el psicoanálisis,
la bioética y la política. Este abanico de perspectivas procura
describir, analizar y problematizar las imágenes clásicas acerca de lo
que un niño es o deja de ser, enriqueciendo el punto de vista del que
mira.
Un segundo momento se refiere a los
problemas ligados al nacimiento y la crianza. La pregunta por la
natalidad abre un campo de reflexiones políticas, filosóficas y
pedagógicas en tanto que, por un lado, la llegada de los nuevos implica
una relación con el tiempo y un imperativo de intervención. En efecto,
es a causa del nacimiento que existe eso que llamamos educación, es
decir, la distribución sistemática de guías para la acción que faltan en
la cría sapiens al nacer. Por otra parte, cada nacimiento reactiva la
pregunta por cuidado y la enseñanza de los nuevos, y obliga a incluir en
la reflexión sobre lo infantil, una política de introducción de los
recién llegados al mundo en la que sobresale la necesidad de pensar la
feminización del cuidado y su estrecha relación con la economía de los
diferentes sectores sociales.
Como ya existe en el Área de Educación
de la FLACSO Argentina una oferta que tematiza la dupla
infancia-escuela, los aportes de la diplomatura al conocimiento puntal
de la relación se presentan a través de miradas “laterales” como las que
refieren a los afectos magisteriales y los objetos escolares. El
esfuerzo conceptual se dirige a estudiar, en interior de los saberes
referidos a la escuela, los modos en que se reconfigura la infancia
cuando los agentes, las prácticas y la forma institucional misma, se
transforma.
La ampliación de los derechos de los
niños y niñas, es ya un hecho irreversible, a veinte años de la
Convención pareciera que el discurso jurídico ha avanzado creando otra
escena. Sin embargo, la brecha entre la formulación de los derechos y su
traducción efectiva en la vida cotidiana de los niños y niñas es aún
muy amplia. Centrar nuestra atención entre los Derechos y la justicia en
la infancia tiene como objeto, interrogar al sistema jurídico y poner
en discusión las retóricas igualitarias que desde el propio discurso de
la protección produce el velamiento de la justicia. Asimismo, se suma la
mirada desde la antropología, en particular desde la investigación
etnográfica que pone en relación las políticas y prácticas asistenciales
con la experiencia de los grupos populares. La pregunta sobre quién
cría y educa a los niños, orienta el recorrido sobre esta problemática.
La mirada hacia América Latina nos
acerca a la cuestión de la educación intercultural: debates, reflexiones
y experiencias desde las vidas de niños y niñas campesinos/as,
indígenas y migrantes. En los países latinoamericanos, las posibilidades
de una perspectiva intercultural en el campo educativo es objeto de un
debate en donde se expresan visiones contradictorias y contrapuestas,
que en una primera etapa estuvo limitado a las relaciones interétnicas
entre pueblos o grupos diferenciados por cuestiones raciales,
lingüísticas o de nacionalidad. Sin embargo, en la actualidad comprende
una serie de posiciones que van desde las políticas desplegadas a través
de las agencias multilaterales y organizaciones internacionales hasta
aquellas denominadas como de interculturalidad crítica, decolonial o
extendida que están vinculadas a perspectivas político-culturales y
organizaciones y movimientos sociales que cuestionan la
colonialidad-capitalista. La discusión parte de considerar la
preocupación rousseauniana de Simón Rodríguez por educar a los
desharrapados hasta la ideal actual y compleja de la celebración de la
diferencia.
Sin agotar los contenidos desplegados en
el programa, la propuesta de este Diploma Superior en Infancia,
Educación y Pedagogía, propiciará un recorte teórico complejo, entramado
con diferentes campos del conocimiento sin perder de vista la
centralidad de la educación y la pedagogía atendiendo la experiencia de
la niñez del siglo XXI.
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María Pilar Basile.
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